促新经济发展 广东多所高校发力新工科

近期，“新工科”教育受到各大高校的关注和响应。

不过，围绕高等教育领域工程教育的理念、方式等方面的变革在一些地区早已开展实践，广东便是其中之一。在制造业转型升级的浪潮中，广东需要更多高级技术工人，需要更多的工程师。这无疑需要更强、更大规模、更适应产业实际的“新工科”教育。

“新工科”星火燎原

“新工科”这一概念，2017年广为人知。

2017年2月18日，教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略研讨会，与会高校对新时期工程人才培养进行讨论，并达成“‘新工科’建设复旦共识”。随后，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。

此后，新工科建设在全国各高校建设已成燎原之势，与新经济联系更紧密的专业布局，规划培养学生更广阔的学科视野等新理念、新范式的工程教育改革被不少高校提上日程。

5月，湖南大学、湘潭大学等湖南省十多所高校、科研机构领导和专家齐聚长沙理工大学，深入探讨湖南省内以“新工科”发展为代表的新型人才培养；6月，重庆一批高校披露的招生计划显示，“新工科”类别专业的比例被加大；6月底，浙江省新工科建设行动八条方案在浙掀起波澜，打造一批产教、科教融合、多学科交叉的行业特色学院将诞生；同月，安徽省应用型本科高校联盟召开学术报告会，围绕新工科项目申报进行探讨。

综合各地的动态信息看，“新工科”被当成培养适应新经济、新产业人才的教育模式，学生规模、学科形态进一步扩大；而在主要培养方式上，产教结合、多学科交叉则成为主要的探索方向。

“新工科”广东实践

广东高校工科教育改革，几乎是与广东经济的转型同步。

2008年之后，珠三角制造业以成本优势打天下的增长模式开始调整。国际订单波动、综合成本的抬升，一度使得不少制造企业陷入困境。在此背景下，一场经济转型运动开始展开。无论是广东的政府部门还是企业界，都希望通过科技、商业模式、组织形态等方面的创新，从而推动产品质量的提高和制造成本的下降，从而形成新的竞争优势。这种思路后来演变成广东的创新驱动发展战略。

2011年，广东就着手推动高等教育体制综合改革，为经济转型做铺垫。这一年，广东省政府与教育部签订了《关于共同推进教育体制综合改革的协议》，彼时的基本思路是，广东应依靠市场化程度高的独特优势，走出一条与其它经济发达地区学科建设不一样的新路子。

这场高等教育综合改革的主要思路，一直延续到近年来广东着力推动的“高水平大学”及“高水平理工科大学”建设。其中的重点，便是与制造企业密切相关的工科教育。

工科教育则是教改中的重要一环，2014年广东省教育厅指出省内工科教育的三大症状：教学内容与产业发展脱节情况突出、工科教育薄弱与教师队伍普遍缺乏产业经验和工程背景，以及教学方法上、以学生为主的主动性和互动式学习比较欠缺。

对此，广东省教育厅计划推动高校与企业联动，即建立工科专任教师到企业顶岗挂职制度，同时吸引企业兼职教师到高校工作，密切与企业合作。

“新工科”落地之后，广东各高校围绕该概念的建设则显得尤为积极。

中山大学在今年新成立的深圳校区将重点布局两个学科，除了其传统优势学科医科外，另外就是“新工科”，将针对如人工智能、智能制造、机器人、云计算等新型产业专业进行布局，也包括对传统工科专业的升级改造。